摘 要:生成式人工智能技术的迅猛发展正在深刻重塑高等教育的知识生产方式与学习形态,然而技术赋能与教育本质之间的内在张力亦日益凸显。该研究聚焦于生成式 AI 辅助教学中“善用”与“依赖”之间的边界模糊问题,从学生、教师、制度三个层面系统剖析当前教学实践中“边界缺失”的问题表征。在此基础上,创新性地构建涵盖任务类型边界、介入时机边界、参与深度边界、评价机制边界的四维设计框架,明确 AI 工具介入教学活动的适用范围、时序节点、程度限度与考核规则,并从教师 AI 教学整合素养提升、学生元认知能力培养、制度规范体系完善三个层面提出框架落地的实现路径。
摘 要:中外合作办学课程在引入外方课程资源、拓展学生国际视野方面具有积极意义,但在具体课堂中也容易出现语言理解、任务转化和双师协同不足等问题。该文尝试以亲生物设计课程为例构建“融合螺旋模型”,通过课前双语关键词与课件导读、课中双师协同与任务拆解、课后阶段反馈与成果迭代,帮助学生逐步完成从课程理解到设计表达的转化。研究表明,中外合作课程改革应在课程目标、任务过程、课堂互动和评价反馈之间建立更连续的支持机制,只有让学生在“理解—分析—尝试—反馈—修改”的过程中逐步深化认识,外方课程资源才能更好地进入学生真实的学习过程。
摘 要:现代产业学院作为产教融合深度发展的新型育人实体,其建设关键在于构建共生共长的育人生态系统。淮安大学传动装备智能制造学院聚焦国家高端装备制造战略需求,以“小齿轮转动大产业”为核心理念,探索了从资源整合到环境赋能的升级路径。通过构建“四双联动、项目驱动”的人才培养模式,打造“功能互补、协同联动”的多平台支撑格局,形成特色鲜明的共生环境赋能体系。该文从共生理论视角出发,分析该学院在理念引领、模式创新、平台支撑三个维度的实践经验,揭示“共生环境赋能化”的核心内涵:将物理空间、制度机制、产业资源转化为持续助力人才培养的生态系统,实现教育链、人才链与产业链、创新链的深度融合。
摘 要:实现“双碳”目标,加快绿色低碳科技革命,根本上要靠一流创新人才。该文以山东科技大学矿业工程博士后流动站工作管理为例,深入分析博士后培养现状,对过去几年博士后留站比例以及立项课题数量等数据进行剖析,2021—2023年在该流动站出站的博士后留青比例高达81%,立项课题数逐年增加,省部级以上项目获批比例升高。基于矿业工程博士后流动站现状,该文探索“双碳”战略下矿业工程流动站博士后高效培养方法,旨在通过调控全职与在职博士后招收比例、优化博士后来源结构、严抓博士后各个考核环节、增强合作导师参与意识等举措,培养出高质量、国际化视野的矿业工程人才,对新形势下博士后培养具有积极的借鉴意义。
摘 要:马克思主义信仰是新时代高校思政课教师立身执教、铸魂育人的精神支柱与力量源泉。破解信仰“黑箱化”,实现从经验判断到科学测度的范式转换,首要前提在于对其理论本源与新时代意涵进行深刻厘定。回溯马克思主义经典文本,深刻把握信仰的科学性、实践性、主体性与价值性多重哲学根基:以《关于费尔巴哈的提纲》确立的“改变世界”的实践信仰维度为逻辑起点,经由《德意志意识形态》对“现实的个人”作为信仰主体的历史唯物主义确证,最终在《共产党宣言》中凝练为阶级立场、价值承诺与终极关怀的三位一体信仰向度。党的十八大以来,马克思主义信仰意涵因应时代发展而创新性发展,明确为思政课教师作为特殊信仰主体的理论规定性。高校思政课需构建科学、立体、动态的教师信仰测量体系,精准赋能思政课教师队伍建设与教学质量提升。
摘 要:在新文科建设背景下,为响应国家财税战略需求,该文聚焦财政学专业本科教育,围绕“学科交叉、科研赋能、实践育人”三位一体协同机制,着力构建以需求驱动、应用导向为原则的本科生科研素养与创新能力协同培养模式,旨在解决传统教育中理论与实践脱节、评价体系单一僵化、学科知识转化与实践平台支撑不足等问题。并采用案例研究,系统考察该模式在地方财经院校的实施路径与实际效能,期望实现专业知识传授、价值塑造与社会服务功能的有机统一,为同类院校提供可借鉴的改革经验,为培养适应中国式现代化需要的复合型财政人才贡献学理支持与实践方案。
摘 要:针对西部高校通信工程专业人才培养面临的课程内容滞后于技术迭代、产教融合深度不足、创新能力培养体系薄弱及区域产业适配性差等核心问题,该文以新疆理工学院通信工程国家级一流本科专业建设为研究对象,系统开展“政产学研联动”人才培养模式的探索与实践,通过构建“政府—产业—高校—科研”四螺旋协同机制,形成以成果导向教育(OBE)为核心、深度契合区域发展需求的闭环人才培养体系,实施过程中重构“基础—专业—实践—创新”四级梯度课程群,深化“2.5+0.5+1”分段式产学联合培养模式,同时打造“双师双能型”混编教学团队,全面推行“做中学、学中做”项目化教学改革。该模式有效提升人才工程实践能力与创新素养,为边疆地区新工科专业建设提供可复制、可推广的实践范式。
摘 要:中医诊断学作为中医学专业的核心主干课程,诊法与辨证两大核心模块构成了其核心内容,有着理论性深厚、实践导向鲜明的突出特点;然而其理论体系繁杂且抽象、可使用的临床案例不足、实践开展的时空多有受限等问题,导致教学质量无法得到进一步的有效提升,也严重影响到学生中医思维与临证能力的培养和提高,因此该研究尝试将人工智能(AI)与情景模拟教学做深度的融合,利用数字技术生成患者病历与虚拟临床场景,包括病症动态呈现、智能辅助诊断等模块,通过交互式学习与实践,系统培养学生的临床思维与实践能力。研究选取广西中医药大学2024级中医学专业两个班级开展对照实验,结果显示试验组在四诊技能、辨证思维、病案分析等维度均显著优于对照组(P<0.05),教学满意度也达到了83.3%以上;该教学模式能为解决传统教学中的突出痛点、推动中医药教育数字化转型的进程,提供了具备可推广价值的实践方案。
摘 要:校企联合培养是工程硕博培养的重要手段。然而,校企双方在培养目标、路径、评价标准等方面存在显著差异,使得企业参与动力不足、信息沟通机制缺失、培养计划缺乏长期规划,制约了人才培养质量。为此,该文提出四项优化策略,严控培养课题,优化培养方案;缩短适应周期,加速成果产出;全过程反馈,双向信息流通;深化校企协同,构建利益共同体。同时,从校企共同体构建、课程体系再设计、实践教学范式升级、导师组多元配置四个维度明确推进路径。该培养模式将显著提升学生实践能力与就业竞争力,优化学院学科实力与师资结构,实现企业降本增效与技术升级,为国家能源安全等战略提供人才支撑。
摘 要:教育数字化转型是推动高等教育内涵式发展与人才培育质量跃升的关键战略。该文直面高校内部传统质量保障体系存在的标准模糊、协同不足、运行迟滞和文化虚化等结构性困境,聚焦数字技术与教育教学的深度融合与创新,提出“两核锚定、四化推进”的质量保障新理念,教育核心锚定人才培养方案,教学核心锚定教学资源系统,通过数字赋能教学要素解构、服务流程优化、系统平台整合和治理生态培育等多个维度,构建“两核四化”数字化质量保障新体系,实现教学评价与数据应用的全域覆盖,促进质量主体全员参与与角色重塑,构建实时反馈与无限沟通的协同网络,催生自觉自省的质量文化与治理范式转型,为高校教育评价改革与质量保障体系现代化提供可资借鉴的理论与实践方案。
摘 要:新质生产力以数字化、智能化技术革命为核心驱动力,对城市地下空间工程专业实践育人提出更高要求。面向新质生产力视域下的行业变革与国家战略需求,中国地质大学(北京)城市地下空间工程专业围绕“地质报国”精神传承与数智化转型发展,聚焦实践育人体系构建与平台建设,系统推进人才培养模式改革。通过重构课程体系、推进数智赋能、深化课程思政建设和完善实践教学平台,全面提升学生思想政治素质、专业素养、实践能力与创新能力,实现专业人才高质量培养。
摘 要:面对数智化时代对绿色化工、智能制造等领域对复合型创新人才迫切需求,该文深入剖析当前高校化工类科技竞赛项目在资源配置、教学体系与评价体系等方面存在的短板,提出以科技竞赛为引领、教赛协同为驱动的创新实践人才培养模式。通过对竞赛宣传引导、人才培养方案优化、教赛深度融合、师资指导及评价体系等方面的改革与实践,提升学生的专业素养和创新能力。实践证明,该模式有效激发学生的创新潜能,为新时代化工创新人才培养提供具有推广价值的可行路径。
摘 要:在“双碳”战略目标驱动下,能源动力行业对人才的培养提出新的要求。该文以东北电力大学能源动力专业学位研究生培养为研究对象,构建“创新驱动、实践引领”的卓越工程师培养模式。研究从课程体系重构、实践平台搭建、评价机制创新三个维度展开系统设计,提出产学研用深度融合的培养路径。通过校企共建课程、联合培养基地群建设以及攻关项目和“双导师”培养机制等具体举措,形成具有能源电力行业特色的卓越工程师培养方案,为同类院校工程专业学位研究生教育改革提供可借鉴的经验。
摘 要:该文在解析我国工程专业学位研究生教育的发展历程、建设成效及新时期面临的挑战的基础上,提出新时代推进工程类专业学位研究生教育创新发展的“一核二体三新”理念。该文以国家重大需求和产业急需为核心,构建高校与企业深入融合的选拔与培养体系,推动新形态教师团队、新形态课程体系和新形态评价机制等培养要素创新发展。
摘 要:针对地图学概论课程三维地形教学长期面临的技术门槛高、资源制作周期长、场景覆盖有限等痛点,该研究将3D高斯泼溅(3DGS)技术引入教学实践,构建了“采集—生成—探究”的人机协同教学新范式。通过开发“移动端采集—云端训练—轻量化渲染”全链路工具箱,实现了单场景建模工时从48小时压缩至1.5小时的效率革命。实践表明,该模式使学生三维地形分析能力达成度提升34个百分点,课程满意度达98.3%,形成了可推广的智能化教学资源生产体系。该研究为工程教育数字化转型提供了可复制的实践范例。
摘 要:针对地方高校计算机专业学生生源、师资及政策支持等问题,分析程序设计类学科竞赛促进人才培养作用及面临的不利因素,提出符合地方高校实际的程序设计类竞赛“分层选拔—多维联动—协同保障—多元评价”创新性人才培养模式。总结温州大学2016—2025年组织程序设计类竞赛实践经验,并说明促进人才培养的实践效果,为地方高校一流计算机专业和工程教育认证背景下的创新人才培养提供参考和路线实践。
摘 要:该文构建并实践一套以人工智能为关键赋能的“价值-知识-能力”三维融合“双创”教育体系。该体系基于情境认知、联通主义与个性化学习理论,将AI作为“神经中枢”与“连接纽带”,通过创新设计高保真实训环境、动态联通产业知识网络与学习者画像,实现三维目标的精准融合与全程贯穿,并以真实项目驱动“兴趣—基础—素质”三阶递进框架保障教育的普惠性与进阶性。两年实践表明,该体系显著提升价值引领接受度(72%→95%)、产教匹配度(65%→92%)、团队项目完成率(70%→95%)及就业推荐准确率(90%),形成可复制推广的育人新模式,为应用型本科院校新工科建设和人才培养提供有学理支撑与可操作性的方案。
摘 要:转基因与我们的生活课程是一门自然科学类的通识选修课程,面向动物科学、动物医学和动物药学等专业大二学生开设,2023年入选学校通识教育示范课程。课程秉承“交叉融合、思维创新”的教学理念,通过知识内容重构,融合学科知识,设置开课篇、规律偏、原理篇和应用篇共“四篇三模块”,打破学科壁垒,使学生掌握基因工程基本原理,了解最新转基因技术和方法;通过BOPPPS和对分课堂等有效教学方法,实行过程性考核,提高学生课堂参与度,增强学习动力;设置科研课题,鼓励学生深入探索,培养创新意识、创新思维、团队协作精神和严谨认真的工作作风;通过思政融入,辩证认识新技术,理性看待各种社会热点,培养应用型、创新型的高素质人才。
摘 要:在高等教育迈向高质量发展的时代背景下,高校必修课作为人才培养体系的重要构成,必修课的教学质量直接关系到人才培养效果,构建科学完善的教学评价体系,是提升必修课教学质量,确保育人成效的关键支撑。为此,该文对OBE理念内涵与高校必修课教学评价的契合性进行分析,探究高校必修课课堂教学评价体系构建现状,与此同时从评价目标、评价指标、评价方法、评价反馈与优化和保障机制的维度,分析基于OBE理念的高校必修课课堂教学评价体系构建路径。研究旨在推动必修课教学由传统知识传授向综合能力培养转型,有效提高课堂教学质量,为高校培养适应社会发展需要的高素质专业人才提供支撑。
摘 要:智能传感与光谱技术在畜产品检测领域的应用日益广泛,但畜产品品质智慧检测课程群仍以传统技术内容为主。该课程群是动物科学与技术专业连接检测技术、产业需求与智慧升级的关键教学环节,存在课程间关联性弱、实践教学与产业实际场景分离、评价方式单一等问题。扬州大学动物科学与技术学院以肉蛋奶检测教学内容为对象,进行课程群重构,融入思政元素,将智能传感与光谱技术理论融入教学内容,构建基础、专业与实战三级课程层级;增设虚拟仿真与实地实操相结合的实验教学;引入企业真实检测项目,实行校企协同授课;采用过程性评价、技术实操、项目成果相结合的多元评价方式。教学结果显示,学生运用智慧技术解决畜产品检测实际问题的能力得到有效提升,服务乡村全面振兴的意识明显增强,可为同类院校畜产品相关课程建设提供参照。
摘 要:在智能建造专业快速发展的背景下,钢结构类课程作为土木工程领域的重要专业基础课程,其课程定位、体系结构与教学实施方式亟待与智能建造人才培养目标相衔接。该文围绕结构稳定理论、钢结构基本理论和钢结构设计等核心课程,针对现有课程体系在内容组织、能力衔接与教学实施等方面存在的问题,提出钢结构类课程体系重构思路,并从课程内容整合、教学方式设计、隐性学时配置及课程能力递进衔接等方面系统探讨教学改革实施路径。研究表明,通过加强钢结构类课程与工程结构智能设计、工程结构课程设计等后续课程之间的能力衔接,能够在学时受限条件下提升课程体系对学生工程认知、工程分析与工程决策能力培养的支撑作用。研究成果可为智能建造专业背景下钢结构类课程体系优化与教学改革提供参考。
摘 要:随着数字技术的广泛应用,数字素养已成为新时代高校思政课教师必备的基本素质能力要求。提升高校思政课教师数字素养是顺应教育数字化浪潮、提升教师数字胜任力和提高课程教学实效性的现实诉求。然而,高校思政课教师数字素养提升面临着数字化育人环境的营造不够、数字化教学应用的培训不足、数字化研修平台的搭建脱节和数字化交流合作的协同薄弱等问题。为此,针砭问题应强化数字化育人环境营造、加强数字化教学应用培训、拓展数字化教师研修平台和深化数字化交流合作开展,切实推动高校思政课教师数字素养的提升,为高校思政课的数字化转型和高质量发展奠定基础。
摘 要:为解决传统的实践教学方式中存在的场地限制、时间限制及安全隐患等问题,以水污染控制工程课程实习为例,将虚拟仿真技术融入课程实习中,构建“线上线下教室-虚拟仿真实验室-实践基地”多维教学平台,开发形式多样的实践教学内容,合理科学地编排实践教学顺序,优化虚实结合的教学方法,形成环境工程“新工科沉浸式实践教学”模式,获得良好的教学效果。学生的教学满意度、专业课满意度、专业课授课满意度显著增高。该模式可推广应用到环境工程专业其他课程,也可为其他院校其他专业的实践教学提供参考。
摘 要:针对专业课混合式教学实践中存在的融合不深入、线上线下脱节、自主学习效果不佳等问题,以工程合同管理等课程为实践载体,在前期提出混合式教学“精深融合”理念的基础上,探索并提炼出“抓三环”的精深融合实践路径。教学准备阶段通过“建网结点”构建线上线下精准衔接、深度渗透的教学内容新体系,破解“两张皮”现象;教学设计阶段依托“搭桥引路”建设异步SPOC、设计专属学案,实现教与学链路的有效贯通;教学实施阶段聚焦“以教促学”,通过学案全程指导、优化线上线下学习组合、强化课堂精讲与案例教学等方式,细腻发挥教的主导作用,培育学生自主学习能力。实践结果表明,该路径可有效推动专业课混合式教学的精益化实施,实现教学的质效型混合,为高校专业课混合式教学的精深融合落地提供可操作、能见效的实践参考。
摘 要:森林保护学是四川农业大学林学院林学专业的核心主干课程。基于深度学情分析和教学诊断,课程团队聚焦“价值引领不足”“教学互动欠缺”“能力培养单一”三大核心问题创新构建了“思政-科研-教学”三位一体的内容体系,建成模块化数字教学资源库,运用智能分析技术实现精准教学,实现学生高阶能力和素养目标显著提高、教师持续优化课程且获得肯定的双赢成效。数字化赋能的教学新模式,为培养适应生态文明建设需求的复合型森林保护人才提供有效范式。
摘 要:随着新质生产力和新工科建设的推进,传统实验教学面临数字化、智能化和复合能力培养的挑战。该文以 OBE 教育理念为指导,提出一种虚实融合的实验教学模式,旨在解决知识点抽象、实验预习效果不佳等教学难题。该模式结合线上虚拟实验与线下实测验证,形成“虚拟实验预习—实操课堂验证—拓展创新实践”的递进式实验流程。该文针对电磁场与微波技术课程,以工程教育认证所强调的复杂工程问题解决能力为导向,系统设计课程目标、实验教学内容及多元化评价机制。以传输线导行电磁波观测实验为例,完整展示涵盖“虚拟仿真预习—实操实验探究—多维评价反馈”三个环节的教学实施过程。该模式能够在课时有限的课内实验中,显著加深学生对电磁场与微波技术核心理论的理解,有效提升其实验操作能力与工程综合素养,并进一步促进跨学科知识融合与综合应用能力的发展。该文的实践经验,为新工科背景下电磁类及相关工程课程探索数字化实验教学模式,提供可借鉴的实施路径与参考范例。
摘 要:随着人工智能(AI)与大数据技术的迅猛发展,环境管理与经济领域的研究范式与实践模式正在发生深刻变革。传统以理论讲授和定性分析为主的环境管理与经济课程教学模式,已难以适应新文科与新工科交叉融合背景下对复合型、创新型人才的培养需求。该文深入剖析当前课程教学中存在的内容滞后于技术发展、教学方法单一、实践平台匮乏和考核方式僵化等核心问题。在此基础上,系统性提出以“数据驱动、智能赋能、交叉融合、价值引领”为核心的教改理念。改革路径涵盖课程内容体系的重构,融入大数据环境核算、智能预警与决策模拟等前沿模块;教学方法的革新,引入基于真实数据集的案例教学、项目式学习(PBL)与虚拟仿真实验;以及评价体系的优化,注重过程性与创新性考核。该文进一步结合某高校教学实践案例,展示改革的具体举措与初步成效,旨在为同类课程应对数字时代挑战、提升人才培养质量提供可借鉴的方案。
摘 要:为回应新一轮科技革命与产业变革背景下高端工程人才培养需求,针对传统引信系统设计课程中学科割裂、理论与实践脱节及学生系统思维与创新能力训练不足等问题,该文提出一种具有“智能+”特征的教学改革方案。以数字孪生平台为核心支撑,构建“教师在回路”的自主探究式教学模式,融合多物理场仿真任务情境、智能辅助的个性化探究路径建议与跨学科工作坊迭代组织,实现教学目标、内容结构与评价体系的协同重构。通过两轮教学实践对比与过程性数据分析,结果表明该模式能够显著提升学生的主动探究水平与学习投入度,促进其在复杂系统设计、多学科知识整合和工程创新实践方面的综合能力发展。研究为面向国家战略与行业需求的课程改造与创新型人才培养提供可借鉴、可推广的实施路径。
摘 要:针对传统海洋遥感课程涉及的多学科知识融合教学困难问题,紧扣新工科建设形势,依托“海洋信息工程”专业平台,科学研判先进海洋遥感理论与技术发展趋势,聚焦课程设计与核心知识点梳理,提出“立体认知与交叉探索”的改革举措,通过构建“双生树”型理论基础、重构立体化知识框架、设计多学科交叉实践案例和深化课程思政建设等路径,推进课程在新工科人才培养模式下的改革创新。
摘 要:习近平总书记关于科技创新的重要论述为公安机关科技兴警战略指明了方向,全面推进科技兴警战略,提升公安机关新质战斗力,有利地推动工作现代化建设。在数字化、智能化浪潮重塑公安工作的时代背景下,公安院校作为教育、科技、人才一体化建设的重要载体,对实战化教学改革提出了新要求。公安院校针对当前存在的人才培养目标匹配度、数智化教学改革及条件支撑等方面存在的现实困境,通过优化人才培养目标、深化体系和内容重构、夯实数智基础条件、强化“双师型”师资建设、构建全流程数智化评价体系,健全政策、资金、协同与技术等保障机制等措施,构建数智赋能的实战化教学体系,为培养适应科技兴警需求的高素质复合型公安人才提供系统性解决方案。
摘 要:该文针对传统指挥保障类专业课程知识体系难以支撑学员人工智能素养培塑、教学资源体系难以适应学员个性化学习需求、教学模式难以激发学员智能化战争研学热情、考核模式难以精准及时评估学员学习成效等问题,探索基于AI的指挥保障类专业课程“智构—智学—智教—智评”全链路智能化转型教学改革及改革路径,并通过教学实践验证了可行性,能够为相关课程建设改革提供参考借鉴,有力推进军队院校专业课程教学智能化转型。
摘 要:为响应国家“双碳”的重大战略需求,高校课程教学亟须深化改革,以培养具备绿色创新素养的高素质人才。该文针对传统自然地理学课程在教学内容、模式、考核方式及思政教育融入方面存在的不足,提出以绿色低碳理念为核心的综合性教学改革。该次改革以“知识—能力—素质”三位一体为总目标,系统重构融合“双碳”前沿内容与思政元素的教学体系;创新采用项目式学习、案例教学与线上线下混合模式相结合的“教学研”一体化教学方式;建立过程性与终结性评价的多维考核机制,并通过典型案例将价值引领有机融入教学全流程,为同类课程改革提供可资借鉴的路径与范式。
摘 要:理工类院校本科人才培养质量评价是高等教育改革的核心议题。当前,理工类院校在人才培养质量评价实践中面临质量监控“重形式轻内涵”、考核评价方式单一、产教融合评价机制缺失、工科教师“理科化”现象突出、评价结果与持续改进脱节等多重困境。该文基于产出导向教育理念与持续改进质量观,系统分析理工类院校人才培养质量评价的现实困境及其制度成因,并从评价理念更新、指标体系重构、过程性评价强化、产教融合评价机制建立、评价结果应用机制完善等维度,提出破解困境的对策建议,为完善理工类院校本科人才培养质量评价体系提供理论依据与实践路径。
摘 要:在教育强国建设与研究生教育分类发展的政策导向,以及新文科建设与师范院校转型发展背景下,非师范哲学专业面临着专业素养培养与实践技能训练脱节、人才培养与社会需求适配度不足等现实问题。借鉴国内高校哲学本科人才培养建设实践经验,以四川师范大学哲学学院本科人才培养为个案,构建“一体两翼”的培养模式,采取本硕一体,将技能训练和哲学专业素养培养作为“两翼”,探索二者有机融合的培养路径,分析当前哲学专业在课程体系、实践教学、评价机制等方面存在的短板,通过第一课堂、第二课堂以及全程导师制个性化指导等具体措施,从课程融合、教学改革、实践平台和师资队伍等维度构建技能与素养协同育人模式,旨在破解师范类高校非师范专业“重理论、轻技能”的培养困境,提升哲学专业学生的思辨能力、教学能力与综合应用能力,为地方高校文科专业复合型人才培养提供可复制、可推广的实践经验。
摘 要:数智化是电子商务企业未来的战略发展方向,数智化人才需求的增长向应用型本科高校电子商务专业人才培养提出新要求,数智化人才培养质量评价体系的构建成为亟需破解的问题。在分析数智化人才培育和教学改革进展并梳理现有数智化人才培养体系的基础上,以《电子商务专业类教学质量国家标准》作为指标筛选依据,采用 CIPP 评价模式将人才分为输入、实施和成效三个环节,运用层次分析法构建了涵盖 3 个一级指标、9 个二级指标、24 个三级指标的电子商务专业数智化人才培养质量评价指标体系,为应用型本科高校人才培养提出建议和改革方向。
摘 要:在乡村振兴战略与农业农村现代化转型的双重驱动下,新农科建设成为高校涉农专业改革的核心指引,也是涉农专业转型升级和提高人才培养质量的关键抓手。当前高校涉农专业人才培养与产业需求脱节问题突出,其根源在于传统人才培养模式难以适配新农科建设与现代农业发展的新要求。该研究系统剖析新农科建设对涉农专业人才培养提出的全新要求,深入探究当前人才培养面临的现实困境,基于新农科“四新”理念构建“思政铸魂、产业导向、实践赋能、协同育人”的人才培养模式,从课程体系、协同育人、实践教学、师资建设和评价激励五个维度,提出针对性的改革实践路径,以期为高校涉农专业提升人才培养质量、培养更多知农爱农强农兴农的专业人才提供理论参考与实践借鉴,为农业强国建设和乡村振兴战略推进筑牢人才根基。
摘 要:针对矿业工程领域专业学位研究生培养中存在的行业认同感不足、课程体系滞后、产教融合机制不畅等问题,该文以广西大学为例,构建“两结合、三提升、四协同”的研究生培养路径。该路径强调专业教育与思政教育、传统矿业与人工智能的深度融合,通过教学活动提升使命感、科研训练提升学生解决产业技术问题的能力、以工程实践提升产教融合深度,并构建政府、产业、高校和企业四方协同育人的长效机制。研究为地方高校矿业工程专业学位研究生培养模式改革提供了理论支撑与实践参考。
摘 要:在理工科一流人才大学数学课程培养模式研究的背景下,该教学成果创新构建以“三位一体”闭环微观学法、“四位一体”全过程宏观教法及“多方位挖掘+多途径融入”课程思政育人模式为核心的教学体系。通过将大学数学课程与各类高水平竞赛深度融合,依托名师团队与线上线下混合式教学资源,形成“赛课融合”的育人共同体。实践表明,该模式显著提升学生的创新能力、实践能力及综合素质,并在全国十余所院校中得到推广应用,为理工科高校大学数学课程改革与一流人才培养提供行之有效的方案。
摘 要:针对大数据挖掘课程思政元素与课程内容难以有机融合的问题,首先对问题产生的根本原因进行分析,并对大数据挖掘课程及其特点进行介绍,然后根据学校的办学定位凝练“德智融合、立德树人”教学理念,并从知识、能力、素养目标入手,充分挖掘了大数据挖掘课程中蕴含的数据意识、工匠精神和科学精神等思政元素,并将其融入大数据挖掘课程内容的教学当中,同时对该课程的教学方法进行了改革。最后,以 K-means 算法为例,教学实践结果证明经大数据挖掘课程思政元素与课程内容有机融合后,学生的学习积极性、实践创新能力得到大幅提升。
摘 要:在“三全育人”教育理念指导下,高校农业生态学课程肩负着培养“知农爱农”新型人才的重要使命。该文立足课程思政建设的时代要求,以人才培养目标为导向,系统分析农业生态学课程思政的内涵与实施困境,从教学目标重构、内容体系优化、教学模式创新、师资协同育人、实践平台创建、社会资源统筹等多维度探索改革路径,并结合具体教学案例阐释“知识传授-能力培养-价值塑造”三位一体的育人逻辑。同时,针对当前思政教学惯性,提出反思和改进方向。
摘 要:在国家创新驱动发展战略和课程思政建设的背景下,冶金类课程思政教学应着力提升大学生的创新素质。基于此,冶金类课程教师要加强培养创新人才的意识,以创新行为影响和带动学生;制定冶金类课程思政培养创新人才的要求,包括强化学生创新性的工程伦理教育、培养学生以技术创新为核心的大国工匠精神、激发学生创新报国的家国情怀和使命担当;从冶金成就、冶金发展态势、冶金地位价值、冶金人物事迹四大维度挖掘冶金类课程思政培育创新人才的资源;实施AI赋能的冶金类课程思政培育创新人才的双线融合教学法。
摘 要:人工智能技术的迅猛发展正在深刻重塑高等教育的教学理念、方法与评价体系,高校思政课作为落实立德树人根本任务的关键课程,亦面临着时代变革带来的新机遇与新挑战。该文立足人工智能时代背景,从回应时代变革、服务人才培养、提升育人实效三个层面阐释研究生思政课教学研一体化建设的重要意义,剖析当前研究生思政课在课程内容时代性不足、教学方法单一化、教学与科研脱节、考核评价片面等方面存在的现实困境,并从课程内容重构、教学模式创新、科教融合机制和评价体系改革四个维度提出教学研一体化建设的实践路径。该研究旨在为人工智能时代提升研究生思政课教学质量和育人实效提供理论参考与实践借鉴。
摘 要:在当前新工科建设与立德树人根本任务的双重驱动下,研究生工程教育专业课教学面临挑战,学生因学位课程繁重而实践体会较少,课程内容与工程前沿脱节导致学习动力不足,思政教育存在“硬融入”“两张皮”现象。该文以环境岩土工程这一专业课程为载体,立足于其与国家生态文明建设及可持续发展战略紧密关联的优势,构建并实践一套以“场景锚定-价值内生”为核心理念的课程思政教学新体系。该体系提出“认知建构-价值关联-实践担当”的三阶螺旋式教学目标,以标志性中国工程叙事作为教学内容主线,创新运用“大国工程案例驱动”“虚实结合深度实践”等教学方法,并建立多元过程性评价机制。实践表明,该体系有效激发了学生的专业兴趣与生态责任感,促进其工程伦理、科学精神与家国情怀的养成,为同类工科专业课程实现知识、能力、价值三者有机统一提供可借鉴的范式。